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吳靜論文:談人本化的政治教學
瀏覽:次 時間:2015-04-22

談“人本化”的政治教學

                                       —從情感、態度、價值觀的培養著手

   政治教研組:吳靜

摘要】政治學科是人文學科,應該堅持以人為本。然而,在市場經濟的影響下,尤其是在考試仍然是當前社會甄別和選拔人才的決定性手段的現狀下,部分師生的行為表現出功利主義傾向。教師忙的是如何讓學生記住某一知識點,而忽視了學生的情感、態度、價值觀。學生普遍對政治課缺乏興趣,背記只是為了應付考試,學生的知識、能力、覺悟三者無法統一,政治課難以發揮其德育功能。實現“人本化”的政治教學,需從情感、態度和價值觀的培養著手。

關鍵字】人文性  以人為本  情感   態度   價值觀

一、情感、態度、價值觀是政治課程人文性的集中體現。

 政治課作為人文學科之一,是我國目前對中小學生進行思想品德教育的主渠道,而高中時期是人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期,因此,高中政治教學尤其需要從“功利性”向“人文性”轉變。從政治教學的角度看,政治教學的主要功能在于培養學生的思想政治素質、道德素質、科學文化素質和心理素質。政治課不僅要傳授理論知識,更要培養學生的人文精神。從教學目標看,教學目標系統在形式上,可分為顯性目標和隱性目標;在內容上可分為認知目標、能力目標和情感目標;在性質上可分為技能性目標和人格性目標。人的行為習慣屬于顯性層次,而人的潛意識和深層價值觀念包括人格品位等屬于隱性層次,我們的教學不能僅停留在顯性層次,還要同時注意到隱性層次。這樣,從教學目標理論來看,學科教學都包含著多種目標,思想政治課教學也不例外,只有實現了情感、態度和價值觀培養的目標,才能實現教學的目標和任務,才能較好地完成一個完整的教學過程。

政治教學不僅是為了傳授知識,更重要的任務是對學生進行情操的陶冶、品德的磨礪、人格的提升。然而,在市場經濟的影響下,尤其是在考試仍然是當前社會甄別和選拔人才的決定性手段的現狀下,部分師生的行為表現出功利主義傾向。一些政治教師為了考績、評優和晉升的需要,平時只是為考試而教,只教《考試大綱》規定的知識點,認為只要學生考出好成績便萬事大吉,至于學生情感、態度、價值觀的培養等與考試無關的內容教它何用?體現在政治課堂上,教師講條條、學生背條條、考試考條條的現象屢見不鮮。教師忙的是如何讓學生記住某一知識點,而忽視了學生的情感、態度、價值觀。學生普遍對政治課缺乏興趣,他們認為學習政治只是為了應付高考,因為政治在高考中好拿分,死記硬背一些知識要點就可以提高高考的總分,高中政治僅僅是跨入大學校門的墊腳石,這勢必造成學生的知識、能力、覺悟三者無法統一,政治課難以發揮其應有的德育功能。如有一位學生剛在課堂上按老師要求熟記了“依法納稅是公民的基本義務”的知識要點,下課后仍然參與家人的偷稅、抗稅行為,而把剛剛記住的知識點置于腦后,這正是人文缺失帶來的后果。倘若高中政治教學過分追求功利性,必然會偏離其正常的價值取向,導致學生人文精神的長期缺失,培養出來的往往是大量德智分離、有能無德的“人才”,這將會給社會造成巨大的負面影響,將是政治教育的悲哀! 

“人本化”教學理念強調從學生的現實生活出發,以尊重學生人格為基點,以師生之間的情感為紐帶,以培養完善的人性、促進潛能的充分發展為主要特征,最終是為了促進人的全面發展、持續發展。 “人本化”的教學理念注重從學生的生活世界出發,強調學生的尊嚴、價值及人際關系的重要性,強調學生健康人格的培養,突出情感在教學活動中的地位和作用,重視發揮學生的主動性和創造潛能,主張教學要創設良好的人際關系和課堂氣氛,以學生的“自我完善”為核心,把教學活動的重心引向學生自身的發展。

“人本化”教學理念與以往那種教師走在學生的后面,手里拿著一根無形的鞭子——分數,驅趕學生往前走的傳統的“知識本位”的教學理念是截然不同的。它適應了新時期的教學需要,為新課程改革幼苗的成長提供了肥沃的土壤。特別是對處于人文與社會領域的高中思想政治新課程的實施起了根本保證作用。

作為一位政治教師,要立足教學改革的前沿,解放思想,更新教學觀念,堅持新課程改革所倡導的“以人為本”的理念;在課堂教學中要重視對學生的情感、態度和價值觀的培養;做到尊重學生的個性與自由、價值與尊嚴;重視學生的關注與需求、交流與合作,讓他們體驗到學習的幸福與快樂;注重培養學生的創新精神、實踐能力及社會責任意識,努力構建符合學生身心發展特點的人文性政治課堂,以促進學生健康、全面發展。

二、實施情感、態度和價值觀教學,實現政治教學的“人本化”。

《課程標準》的情感、態度、價值觀課程目標,集中體現了高中思想政治課程的人文性。即堅持“以人為本”。 “教學內容是培養學生人文精神的載體……要使教育達到人文素養的最高形態,必須在教學內容的 ‘內化’上下工夫,……這種 ‘內化’就是吃透教材,深入挖掘和領會教學內容本身蘊涵的豐富資源…… ”在教育教學實踐中,應著力關注以下幾個方面: 

1、 實施情感教學,充分發揮情感因素的積極作用,以完善教學目標,增強教學效果。

情感與認知相互促進。認知是情感產生的基礎,認知越豐富, 越深刻, 情感就越豐富、越深刻; 而在認知的基礎上產生的情感又反過來推動和加深人的認知水平。所以, 在思想政治課教學中, 必須情理交融,以理激情。

教師要努力挖掘教材內容中的情感因素, 緊緊抓住教學內容與學生情感的結合點和切入點, 有重點地實施情感教育。比如,學習我國人民代表大會制度的優越性,可以結合辯證法的思想,一分為二地看待與評價中國特色社會主義,樹立愛國主義情感;明確我們國家具有維護世界和平,促進共同發展,積極發揮我國在國際社會中的作用;可以結合當今世界和平與發展中所面臨的一系列難題,以增強全球憂患意識,樹立起維護我國乃至整個世界和平的堅定信念。比如,在講授“中國共產黨領導我們社會主義現代化建設成就”這一知識點時,可以引導學生關注身邊的變化,家鄉的變化,在此基礎上,可以以小見大,播放“改革開放30年”的錄像,在黨的領導下,祖國的巨大變化使學生深受感動,而后又啟發學生暢談自己所了解改革開放以來我國所取得的重大成就,談‘神州五號’、‘神州六號’的成功發射,談申奧成功,談親朋好友、左鄰右舍和自己家庭變化以及黨領導全國人民全面建設小康社會……引導學生從不同角度說明祖國和人民生活帶來的巨大變化,從而感受到這一成就離不開黨的領導。這樣,學生自己解決了這一問題,既豐富了課堂內容,又增強了學生民族自豪感和自信心。

2、 采取靈活多樣的教學方法,為培養相應的道德情感打下堅實的認識基礎。

教師根據教學內容的要求組織學生走出課堂, 進行實地參觀、采訪, 通過開展社會調研使學生認知社會現實, 把所學理論知識、社會現實、自我情感聯系起來, 增強關心他人、關心社會、樂于奉獻的道德情感?;蛘吒鶕逃虒W需要, 通過學生自己的 “現身說法”, 來進行自我教育, 如學生社會調查的匯報、熱點問題的辯論等, 都會造成一種情境, 激發學生的情感。比如,在講到“樹立科學的消費觀”時,可以要求每位同學當一星期的家庭總管,管理家庭經濟開支,并作好記錄;再根據自己的實踐,給家里進行合理的消費設計。通過這一活動,使學生加深了對家庭消費的理解,對樹立科學的消費觀念及指導自己的消費行為起到了很大的作用。在講到責任和義務的有關知識時,可以在班里有意識地布置讓每一個學生自主選擇,擔當起一份責任,如:值日、關門窗、掃地、收繳作業、出板報、組織文娛活動……等等。小到整理宿舍,大到搞好班級各項活動,盡量讓每個學生都明確自己的任務和地位,知道自己在各種活動中的作用,鼓勵和鞭策他們發揮積極性,努力做好分內的事情。從而增強他們的責任感、使命感。

3、 拓展教育點,關注延伸點,利用教材中豐富素材,對學生進行熏陶和激勵,引導形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

高中學生的“三觀”已開始形成,但很不穩定,極易受周圍一些不良因素的影響,尤其在社會主義市場經濟體制形成的過程中,許多學生的觀念和價值取向受到負面作用的沖擊,他們普遍表現是“主觀為自己,客觀為他人”。人生價值觀向“自我”傾斜,被“金錢”扭曲,出現重功利、講實惠的趨向。有的同學不講社會公德,行為粗野,談吐庸俗,對參加集體活動、公益活動熱情不高。做事缺乏堅強意志,順利時高歌猛進,挫折時氣餒消沉。所以,作為教學者,在平時的教學中應不失時機的對學生進行相關人生觀、價值觀的教育。在政治課教學中,可以有意識地運用這些具體形象的人格范例進行啟發和誘導,通過對熱點人物的講述,尤其是對他們人格及其人格力量影響的分析說明,在學生面前樹立一個個光輝的榜樣。例如,學習文化生活《思想道德修養和科學文化修養》中講到“道德沖突,”可以運用熱點圖片“挾尸要價”,引發學生對反面事例思考。同時又播放“感動中國人物”,引入了搏擊巨浪勇救人的魏青剛。魏青剛是一位再普通不過的農民,為了個陌生人,他在滔天巨浪中三進三出,危險面前,他沒有猶豫。為什么他有那么大的勇氣,難道他不怕死嗎?因為這瞬間動作源自內心品質。鮮明對比,讓學生明辨是非,感受英雄人物的人格魅力。

又比如,在哲學教學中講到“矛盾普遍性原理”時,我利用“世界上任何事物都有矛盾,矛盾雙方既相互對立又相互依存和轉化”,教育學生要學會正確對待人生道路上的希望和困難、成功和失敗、幸福和痛苦,人是在一次又一次的失敗之中才走向成熟、走向成功的,要堅信道路雖然是曲折的,但前途是光明的。從而引導學生正確對待挫折和困難,提高耐挫能力,保持樂觀開朗的心境和積極進取的精神。

由此看來,以情感、態度和價值觀的培養為基礎的政治教學,既能夠體現教師對學生的人文關懷,又能增強政治教學的吸引力和感染力,從而培養學生完善的個性和人格。既能直接落實情感、態度和價值觀的教學目標,又能自然而實在地踐行“人本化”教學理念。

參考文獻】:

[1]郭勇 用政治價值觀指導政治教學設計[J]. 華中師范大學學報(社會科學版),2008,(01)

[2]范汝香 高中政治教學策略淺談 《新課程》,2009,(01)

[3]何慶文,李琳. 人格教育的思考[J]. 當代教育論壇,2005,(04).

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