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賈云慧 詞匯學習的奧秘
瀏覽:次 時間:2015-04-22

詞匯學習的奧秘

---淺談高中英語詞匯的“學” 

國際部   賈云慧  

[摘要]:詞匯是任何語言學習的一種基本要素,脫離了詞匯的教學會成為無源之水,無米之炊。然而,我們英語老師都知道學生學習英語最大的困難就是詞匯,大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞,或者說記住了又忘了。但有句老話叫“授人以魚,不如授人以漁”,教會學生如何學習詞匯,會起到事半功倍的效果。本文將從學生的“學”這個角度闡述對英語詞匯學習的見解。

[關鍵詞]:詞匯   “學”  方法 能力

記憶單詞常常是一件讓學生普遍感到頭痛的事,面對如此龐大的詞匯系統,他們常常會不知所措。詞匯是語言的基本材料和建筑材料, 離開詞匯, 語言就失去了實際意義。因此,詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位, 它貫穿整個英語教學的始終。 
   無意中我看到一部美國影片叫《Akeelah and the bee》(阿基拉和拼詞大賽), 這個影片說的是小女孩Akeelah克服重重困難,贏得美國全國單詞拼讀大賽的故事。Akeelah天資過人,她對單詞的記憶方法不拘一格,既有刻苦的死背功夫,也跟著摩大叔揣摩文句,探索詞源,為了幫助記憶鞏固,她甚至一邊跳繩一邊背單詞,效果奇好.讓我想起看過的一本關于學習方法的書,里面談到有些人是運動型學習者,學的時候一定得動,有的人是視覺型,必須看過才記得住,而且對顏色鮮艷的內容印象深刻,還有的人是聽覺型,非得聽過才記得住,讀書也喜歡讀出聲.很有意思。Akeelah顯然是個運動型的孩子,她的學習方法非常靈活。

這部影片給了我很大啟發。在教學過程中,我發現不少學生記憶單詞的方法單一、機械,缺少單詞記憶的策略,只是重復詞匯表,背了忘、忘了背,費時多,仍記不住。聽到學生在抱怨學英語難,英語單詞難記,學習積極性不高,效果不佳。Akeelah 最終能獲得成功,牢牢記住5000多個詞匯,與她的付出和努力分不開,但更為重要的是她的精神和方法。那么,我們為什么不從學生的角度出發,告訴他們如何學習詞匯? 我想跟他們一起探索詞匯學習的“奧妙”!

一、奧妙之 與遺忘作斗爭

每個學生都應該了解遺忘的規律。德國有一位著名的心理學家名叫艾賓浩斯,他是發現記遺忘規律的第一人。他提出,在記憶的最初階段,遺忘的速度很快,后來就逐漸減慢了,到了相當長的時間后,幾乎就不再遺忘了,這就是遺忘的發展規律,即“先快后慢”的原則。 在記憶英語詞匯時,可以嘗試使用遺忘規律,定期的復習會減緩遺忘的速度。因此,我們常說,英語詞匯的記憶就是跟遺忘做斗爭。

       

二、奧妙之 授以學生記憶單詞的技巧和策略

(一) 利用構詞法  

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞,學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-,in-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disappear, incomplete, untie等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到hopeless, homeless等詞的含義。還要接觸到一些新的縮略詞,例如:smog(smoke +fog)、telecast(television+broadcast)等,另外,轉化詞也需特別提醒學生注意。例如:water原是名詞“水”的意思,但可轉化成動詞,表示“澆水”,cool原是形容詞表示“涼爽的”,轉化成動詞后表示“變涼,冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法,就能做到舉一反三,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢。 

(二) 真實語境應用詞匯

在詞匯教學中,每個單詞就像一個珠子,要用一根繩子把它串起來才能做成項鏈,而沒有用繩子串起來的項鏈是很容易丟失的。單純地讓學生脫離語境記憶大量單詞、短語和習慣用法也不是我們學習的最終。只有經過語言的操練這些詞匯才能成為活的語言材料。除了高考題型,多種練習形式。如:補全句子,用所給單詞的正確形式完成句子,用所給詞匯的同義詞的正確形式完成句子等,都可以幫助他們在真實的語境中提高詞匯的應用。

(三) 閱讀記憶強化

閱讀記憶是最好的記憶生詞的好辦法。不能只是復習已學的材料,而要敢于學習難度相仿的新材料。在新的閱讀材料里反復碰到已學過的詞匯,這是更為積極的、更為有效的鞏固詞匯的手段。因為閱讀的材料越多,詞匯的復現率就越高,同時對所學知識的運用次數也越多。所以要鼓勵學生在課外廣泛地閱讀,這樣每多接觸一次,腦子里的記憶就多加深一層,同時,對未學過的詞匯和語言現象也有了初次識記。給學生提供難度適中、詞匯扣緊課文復現率高、體裁多樣的閱讀材料,組織學生拓展閱讀。

(四) 聯想記憶拓展。 

美國記憶大師哈利羅來因認為,記憶的基本就是把新的信息和已知信息進行聯系,通過想象,聯想的越新奇、生動、有趣,就越容易記住。中學生有豐富的想象力,教師要引導學生發揮聯想和想象,去記憶詞匯。例如意義聯想,由board一詞可想到,blackboard(黑板)。board之意為“木板”,聯想到古代船舶“甲板”是由“木板”做的,所以board又有甲板之意,由“甲板”再聯想到“上船”,由“上船”又可聯想到“上車,上飛機”。又或者近義聯想,就是由一個詞想起另一個詞,由當前正在學習的新知識想起曾經學過的舊知識。如look, 表示“看起來”時,是個感官系動詞,看到它,就應聯想到sound (聽起來),smell(聞起來),taste(嘗起來)等。又如,從see sb do, see sb doing sth 啟發學生聯想watch,notice, watch,hear,observe等用法。

三、奧秘之 情感滲透

學生記不住單詞往往是缺乏信心和方法不造成的,學習詞匯也要有鍥而不舍的精神,要做到“拳不離手,曲不離口”,多運用語言輸出的形式鞏固所學詞匯。我讓學生觀看影片《Akeelah and the bee》中的精彩片段,里面有一段話:“我們最恐懼的不是我們做不到,我們最恐懼的是我們的能力無法估量。我們捫心自問,我是不是聰明的、慷慨的,才華橫溢和出類拔萃的?事實上你為什么不能這樣呢?我們生來就是為了證明,上帝的光芒在我們身上,而我們讓自己發出光芒,我們不知不覺中也賦予別人這樣做的權利。其實,做任何一件事都要對自己有足夠的信心,詞匯記憶也不例外。讓自己發出光芒,除了自己的努力和天賦外,還有來自周圍人給予我們的關愛。阿基拉的經歷讓學生備受鼓舞,也加強了學習的自信。
    綜上所述,詞匯是語言學習的基石。所謂詞匯學習的奧妙其實就是學習詞匯的方法,詞匯教學要得到老師的重視,但引導學生具備學習的策略才能突破學習的瓶頸,才能真正體會英語學習的魅力。

參考文獻

[1] 熊大華從構詞法的角度談詞匯記憶的規律及其方法 [C]

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