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郭曉紅 提高文言文課堂教學效率之我見
瀏覽:次 時間:2015-04-22

提高文言文課堂教學效率之我見

  語文教研組:郭曉紅

 [摘要]:提高文言文課堂教學效率:巧導入,激興趣,促學生想學,創環境,積參與,使學生愛學,變被動為主動,讓學生自覺學,重閱讀感悟,讓學生堅持學。

[關鍵詞]:巧導入 激興趣 想學 創環境 積參與 愛學 自覺學 堅持學。

在教學文言文的語文課堂上,我們常見的現象不外乎:教師從頭到尾,逐字逐句地講解,面面俱到;學生埋頭苦干,一字不落的記錄,生怕漏掉一個詞語的解釋,往往來不及思考。即是為“滿堂灌”的課堂,最后教師教得累,學生學得苦,學習進程慢,學習效果差。

那么在新課改的大背景下,怎樣改變文言文教學的現狀,從而提高文言文教學的效率呢?

一 巧導入,激興趣,促學生想學。

激發學生的學習興趣,教師導入新課的藝術是很關鍵的。導入時的新穎活潑,懸念的重重設置都能激發學生的學習興趣。如教授《荊軻刺秦王》一課時,我是這樣設計課前導入的:公元前228年,秦王嬴政派秦國大將王翦攻打趙國,殺掉趙蔥,最后攻克邯鄲,俘虜趙王遷。王翦隨機奉命率兵駐扎中山,準備向燕國進攻。燕國這時真是危如累卵??!燕太子丹此時好像熱鍋上的螞蟻,在這朝不保夕的危急時刻,他不得不派人采取行刺這種計策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現了,那么他是如何取得秦王的信任然后接近秦王去行刺的呢?最后行刺是否成功了呢?今天就讓我們走進《荊軻刺秦王》,共同去感受那驚心動魄的一刻!

這樣的導入很好得抓住了學生的好奇心理,讓學生特別想學這篇文言文。  

二 創環境,積參與,使學生愛學。

良好的教與學的環境是學生大膽參與教學活動的前提,因此教師應該努力給學生創造寬松、民主的學習環境,嘗試多種多樣的教學形式,在添新加趣的教學中,發現學生閃光點,激發學生思維,讓學生真正想學文言文。常用的教學形式有:學生授課式、競賽式、辯論式、表演式等。

以競賽式為例:學生們都有爭強好勝的心里,而且團隊精神集體榮譽都特別強,所以在教學時我就根據所設問題的需要把學生分成幾個小組,在同一時間內看哪一小組完成問題的質量高。這樣既能激發學生學習的熱情,還能增強同學間的協作精神。

再說說表演式。文言文課文短小精悍,語言凝練,給人留有豐富的想象空間。抓住這個特點,可以采取學生喜愛的形式加以表現,在加深學生對課文熟悉的同時還能訓練學生的想象能力。如教學《鴻門宴》時,在初讀完課文后,我讓學生想象文中主與主、主與臣、臣與臣等對話時的神態動作,以及當時各個人物的心理活動,然后讓他們根據自己的理解與想象即興表演出來,這樣能激發學生的思維,同時也極大地調動學生對文言文學習的喜愛。

三 變被動為主動,讓學生自覺學。

《語文新課程標準》指出:學生是學習和發展的主體。一直以來,我們的文言文教學都采用以教師串講為主的教學方法。誠然,串講有其可取之處,但是,串講的方法也同時使文言文的課堂失去了應有的魅力。串講的方式講解文言文,教師唾沫橫飛地講個不停,學生坐在下面能做的只有被動地接受,基本上屬于填鴨式。文言文教學課堂變得索然無味,文言的美感也蕩然無存,只剩下單調的文言知識。所以學生就會發出學古文難的慨嘆,上課不認真聽,不注重思考,長期下去就會產生厭學的情緒,長此以往就會形成惡性循環,不僅影響文言文課堂教學,甚至影響整個語文課堂的教學。

其實,文言文課堂也可以更有生機,除了上面我曾介紹到的教學形式外,我們還應該改變我們的教學理念,把課堂主體交給學生。經過了初中三年的學習,學生已經積累了一定的文言知識,再加上對課文下的注釋的閱讀和理解,學生基本上對文言文就有了初步的理解。因此,教師所需要做的是在學生自主閱讀的基礎上解答學生的疑惑,點撥一些重要的文言字詞、句式,甚至可以通過學生之間的相互幫助來解決自讀過程中的疑問。像我上面提到的上課形式:學生授課式,就是讓學生通過自主的學習,提高其學習文言文的積極性,文言文的課堂自然不會再是一池死水。

例如:人教版《廉頗藺相如列傳》,這是一篇故事情節完整的歷史故事,學生在小學和初中階段都學過其中的相關內容,非常適合學生自主合作探究完成,我就采用了了學生授課式。課前老師提出一些與課文內容相關的問題,讓學生去思考。然后把學生分成若干小組,從小組的成員團結協作,共同完成對課文的理解。最后再由各小組派代表來講解。在這個過程中,學生既能完成對課文內容的理解,又能完成對文言知識的學習。這樣做充分調動學生學習的主動性和積極性,又提高了課堂教學效率。

四 重閱讀感悟,讓學生堅持學。

文言文的語言文字之美,很多時候是在閱讀過程中感受到的。文言文中的抑揚頓挫、平仄壓韻,是只有在誦讀的過程中才可以體會到。同時,通過讀文來品文,將閱讀和審美結合起來,既能培養學生敏銳的文言語感,又能陶冶學生心靈,提高學生感受文言文美感的能力。

在讀和品的過程中,一定要注意有效性。第一是“讀”。我們都在提倡“在課堂上讓讀書聲嘹亮起來”,但更要注意的是讓學生在讀的過程中感受到美。最好是老師為學生范讀,如在教學李白的《蜀道難》和《夢游天姥吟留別》時,我就利用我擅長的誦讀法,給學生們以示范與引導。如果教師的朗讀水平一般,也可以在網絡上下載名人誦名文的視頻,同樣可以起到示范與引導的作用。對于文章的朗讀細節的處理,老師可以給學生一定的指導,最好在教師誦讀后給學生自我展示的時間,讓他們也學著發揮一下,此時教師就應及時給予鼓勵與點撥,然后在此基礎上再讓將領讀、齊讀、輪流讀等方法皆用上。這樣,長期的朗讀帶給學生的不僅僅是朗誦水平的提高,更重要的是語感的培養。第二是“品”。如果只是一味的誦讀,而不對文字中蘊涵的音韻之美、情感之美有一定的品味感悟的話,那么,學生對所讀對象可能還難以產生感覺。因此,我們在指導朗讀時,引導學生去發現文章中壓韻的字,發現句式的變化,甚至發現文字中作者的情感變化,這樣,學生讀出來的就是經過了自己的審美體驗后的文字,而這“品”的過程也會讓文言之美深入人心。

例如,在教授學習《詩經》兩首中的《氓》時,我先給學生聽錄音,使他們感受了《詩經》文字的抑揚頓挫,押韻平仄,然后引導學生尋找文中每句的韻腳,細細體味,并感受女主人公從婚戀到婚變的痛苦悲傷,最后到徹底決絕的勇敢。當學生讀到女主人公勇敢的起來反抗一段時,學生們不禁放開了音量,和她一起高唱堅強的贊歌。自然,在這樣的良好氛圍下,課堂也就不再枯燥無味了。

另外,教師在教學過程中或教學結束時可以給學生提供一些可供課后欣賞的文言文語段,以便學生把玩品味,從而不斷提高他們學習文言文的能力,同時把他們被調起的積極性變成持久的學習動力。

文言文的教學是高中語文教學中的一個重要板塊,怎樣提高文言文教學效率是每個高中語文老師都在思考的問題,在新課改的驅動下,希望我們的文言文課堂更加富有生機。

參考文獻

1、人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修1——5

2、人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修1——5教學參考書

3、人教版普通高中課程標準實驗教科書語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》

4、《語文新課程標準》

5、《湖北招生考試》2013年1月號下旬刊

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