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【許萌】英語“寫長法”在美術生教學中的運用
瀏覽:次 時間:2017-02-02


英語“寫長法”在美術生教學中的運用

武漢育才美術高級中學  許萌

摘要:本文分析了英語“寫長法”在美術生教學過程中的具體應用,本文的研究目的就是使更多的人了解學生尤其是美術生的英語寫作學習。利用“寫長法”的訓練,美術生可以逐步克服對英語寫作的恐懼,從而提高寫作水平,為在高考中取得理想成績打下基礎。本文研究結果顯示,“寫長法”可以顯著提高高中美術生的英語寫作水平以及綜合運用英語的能力,同時高中美術生的學習成就感和自信心也會有所提高。

關鍵詞:寫長法;美術生;英語寫作

引言

英語聽、說、讀、寫等方面的能力對高中生來說是非常重要的。但在實際教學中,許多英語教師常常僅注重聽、說、讀三方面,而忽略了對寫作能力的訓練,導致學生對寫作產生畏懼心理,這就造成了考試中“零分作文”的頻頻出現。這種現象在美術生中更為嚴重。事實上,寫作訓練是英語教學的一個重要環節,它在一定程度上反映了學生英語學習的綜合能力。但在當前的英語基礎教學中,僅有少數教師會重視美術生的寫作能力,造成許多美術生人為英語寫作十分困難。出現這種現象與學生在心理上排斥、不了解寫作技巧以及詞匯匱乏有很大關系。為改善美術生寫作困難的現狀,本文重點分析了王初明教授提出的“寫長法”在美術生英語教學中的運用,以提高美術生的英語寫作興趣和能力[1]。就目前看來,“寫長法”在英語教學中應用是一種趨勢,也是非常必要的。

一、 美術班學生的英語寫作現狀

在高考競爭十分激烈的情況下,部分學生放棄傳統的高考方式,選擇了攝影、體育、播音、美術、音樂等藝考。筆者就在這樣一所在美術高考方面成績突出的高中從事英語教學工作,所以很了解美術生在英語學習中遇到的困難。對于美術生來說,寫一篇字數足夠且符合要求的作文是十分困難的。因此,筆者嘗試將王初明教授的英語“寫長法”理論運用到了英語教學中,希望能夠改變美術生的寫作現狀,提高他們的寫作能力,為高考做好準備。在教學實踐中,筆者利用“寫長法”理論[2]結合學生的實際情況,精講精練寫作技巧,提升班級學生的寫作能力。經過一段時間的訓練,班級學生對英語寫作的態度發生了轉變,許多學生開始對寫作產生濃厚的興趣。“寫長法”是一種以寫促學的方法,利用寫長來拓展思路,激發創作潛力,以寫促學,以量促質?!皩戦L法”理論是指在平時學習中增加對英語的運用,從而提高學生的學習效率。但這并不意味著寫的越長越好,而是讓學生把能想到的內容都用英語寫下來而沒有任何英語寫作的要求和限制,而且越具體越好。寫長法提倡現有而后完善,讓學生隨便寫,不要求字數和寫作方式,讓學生在寫的過程 漸漸領悟寫作方法[3]。利用這種方法來開發學生的想象力,提高學習英語的成就感和信心,激發學生寫作的積極性和主動性。

二、 “寫長法”在美術生寫作教學中的具體運用

1.“寫長法”的訓練對象

本次訓練的對象是筆者所在班級的美術生,共有51人。其中在平時考試中能夠達到及格線的只有11人,其它學生的英語水平都比較低,尤其是寫作水平。筆者在訓練初期對班內學生進行了調查問卷,經過統計分析,大部分學生對英語寫作有畏懼心理,而且寫作時根本不懂得怎樣進行句型組合和運用。每次英語寫作,他們都按照“中式英語”的方式進行翻譯寫作,毫無結構和語法可言,造成作文字數不夠,錯誤嚴重。學生們在初步理解了英語“寫長法”以后,都同意接受“寫長法”的訓練,而且熱情很高,希望利用這次訓練最大程度上提高自己的英語寫作能力。

2.“寫長法”的訓練任務

在布置作業時,筆者盡量讓作文題目與學生們的生活比較貼近,這樣才能讓他們容易下筆,有話可說,有東西可寫,才能使英語“寫長法”訓練更順利地進行。另外,筆者要求作文字數不能低于300詞。開始的時候,筆者為學生提供了一些參考詞組與句型,然后就鼓勵學生們放開了去寫,不需要局限于表達的形式和寫作格式。第一周訓練時,筆者給學生們布置的題目是:New Term New Plan。新學期新計劃,這個題目剛好符合學生們剛開學的現狀,他們對這個題目也比較感興趣?!皩戦L法”訓練期間各周的作文題目如下:

Week 1:New Term New Plan

Week 3:My Beautiful School

Week 5:Self-introduction

Week 7:A Letter to My Father

Week 9:Is it Good or Bad to Bring Mobile Phones to School?

Week 11:My Mother in My Heart

Week 13:The Advantage of Chatting on QQ

Week 15:Is It Good to Go Traveling?

3. 英語“寫長法”作文講評

作文講評一般采用以下方式和步驟:

1)自評與互評相互結合

學生寫完作文以后,先讓他們自己將作文中寫得好的詞句用紅筆標記;然后參加訓練的學生按成績分為10組,每組組長由成績比較好的學生擔任。各組組員和組長一起對每位學生的文章進行仔細和批改和交流,在互評中,學生們可以不斷完善自己的寫作內容,最后自己進行第二次修改。

2)教師做第三次修改

學生將自評與互評結束修改好的作文上交給教師批閱。在批閱時,教師要關注學生作文中的用的較好的句型、結構、詞組以及字數等優點,同時挑選其中相對優秀的作文,為后續的課堂講評做準備。

3)教師進行課堂講評

這個環節,教師可以將之前選中的學生作文以投影的方式展示出來,讓全班學生一同欣賞、學習,然后教師把自認為寫得比較好的語句呈現給學生。教師還可讓同學們找出不同作為中對同一個意思的不同表達方式,然后大聲朗讀,教師再做解析。這樣可以加深學生對這些句型和結構的印象,并逐漸嘗試使用,從而提高英語寫作能力。

4)學生進行修改并定稿

教師講評之后,學生們要根據講解對自己的作文進行第四次修改。這次修改要注意單詞拼寫、標點符號等細節,進一步完善作文。修改完成后,交給教師,教師對終稿進行評價,并提醒學生寫作時應注意的問題,為下次寫作做準備。

4. “寫長法”訓練結果和影響

經過一個學期的英語“寫長法”寫作訓練,參加訓練的美術生的寫作能力均有一定程度的提升。在學期期末考試中,及格的學生人數有所增加,其中作文分數有了明顯提高,基本沒有零分作文出現。而且大部分學生對英語寫作不再有畏懼心理,提高了考試臨場應變能力,通過“寫長法”訓練以后,這些美術生能夠比較輕松地完成考場作文,這在很大程度上提高了他們對英語的學習興趣,自信心也有所增強。

結束語

總之,英語“寫長法”在美術生教學中能夠發揮顯著作用。它是一種有效提高美術生寫作能力的教學方式。在英語“寫長法”的訓練中,學生能夠逐步學會句型、結構的運用,從而提高英語綜合運用能力。

參考文獻

[1] 王初明.以寫促學中的詞匯學習[J].外國語言文學,2015,(1).

[2] 賈秋然.發展中國家內、外資銀行信貸行為差異分析[J].當代經濟科學,2012, (1).

[3] 楊國順.“寫長法”在高中英語寫作教學中的應用[J].基礎英語教育,2009,(3).

 

 


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